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2010年04月29日 星期四
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朗读

备课最该备什么

教育随笔

□ 林乐芸

 

    正所谓：“有备而来，有备无患。”可见准备工作的重要性，上课亦如此。我认为“备”是研究，备课就是研究课。

    《备课最需要什么》这本书太好了！哪一章节哪一处，对我而言都大有用处。它分别从教师日常备课、有效备课、特色备课、备课后的反思等方面出发，在理论中穿插详实、经典案例，为教师们备课提供最有价值、最有效的建议。认真阅读此书后，我想从三个方面谈谈感悟。

    关于吃透教材：

    著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就越少。”而教师要自如地运用教材，就必须先吃透教材，从而“走进教材”，继而在“走进教材”的基础上“走出教材”，最终“活化教材”。

    吃透教材，是教师形成自己教学风格、迈向教学艺术王国的必经之路。我们无法想象一个连教材内容都不熟悉的教师能上好一堂课。只有教材烂熟于心，用心体味课文里的字字句句，真真切切地感受作者的思想，在传递给学生时才能拥有感染力。这种感染力，是教师赋予给文章的灵魂，一旦少了自己的感受，通过课堂传递给学生的，就只能是苍白的语言。

    关于集体备课：

    《备课最需要什么》一书中说：集体备课是思想之源，是智慧之流。很多时候，一份优秀的教案，一节优质的课堂教学，非一人之力，而是集体之功，是集体智慧的结晶。

    最近我参加了开发区江滨小学的三区教学研讨和集体备课观摩活动。我看见了实实在在的集体备课，一人主讲如何备五年级下册第七组人物描写，拿出具体的教学设计，再由五年级6位老师共同讨论，其中不乏辩驳，生动又实效。之后，市教研员毛玉文老师点评。他在点评中说：集体备课，应该先由一位主讲人说，接着大家针对有价值的问题进行讨论，如：教什么？怎么教？讨论后必须达成共识，最后形成书面材料，由口头模糊的语言上升为理性的书面语言。

    这样扎实有效的集体备课若成为常态，该是多么有趣的事，受益的将不仅是老师，更是孩子。

    关于备目标：

    前段时间，我在省特级教师滕宝明的讲座里听到了“备目标”的内容，要求教师在备课前首先确立清晰、到位的备目标。由此，我扪心自问：我在备课时，有备目标吗？我的目标明确吗？表述全面、准确吗？

    回忆我最近的一节展示课：学习课文《趵突泉》。当时，我的目标设计是这样的：

    1.正确书写“冒”，读准“攒”；

    2.有感情地朗读课文；

    3.感悟大泉和小泉的特点，体会老舍先生的语言特点，培养斟酌词语的意识。

    这三个目标定得准确吗？现在，我再次作了分析：课文《趵突泉》是对四年级下册第一单元赞美祖国山河主题课文的补充，是经典散文，也具备游记的性质。是否应该让孩子明确游踪，从而清晰地知道游记要有顺序地写呢？除了这三个目标，是否得在语言文字的迁移和运用上做文章呢？想到这些，又想起了专家们常提的“一课一得”，觉得我还应该在原先定的目标里加上这个目标。

    那一堂展示课，我发现自己较好完成了前两个目标，但在“体会老舍先生的语言特点”上有点欠缺。当时，我对孩子进行了引导，孩子也用心体会并抓住一些字词进行了分析，感受到老舍先生用词的精准和有趣。可是，最终我没有对孩子们的体会进行总结，失去了一个让孩子们提升整体感受的机会。

    经过这样的反思，我更加明确了备目标的重要性。是啊，备目标应该是备课前提，后续的教学设计，无论版块或条理，都应紧紧围绕目标展开。像我这样的年轻教师一定要将这点植入心底。如此才能更好地发挥主观能动性和创新性，做出让学生学有所获的教学设计来。

    备课，要用“心”，用“力”，用“情”，重“思”。备课不是一朝一夕之事，我已经开始行动。

 

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