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老师，你能充分利用好课堂40分钟吗？

自主自助开展校本培训系列报道六

记者  姜景芳

向课堂要质量，引发争论

    “‘今日是老师，明天成大师’，这句话是柳湖小学所有老师的追求。在我看来，两者的区别就是——你能不能在40分钟课堂里教出质量。其实，学校要真正做到‘轻负高质’，必须想办法将课余时间还给学生。也因此，在我校‘轻负高质’活动启动以后，立即向老师们提出新的希望：让学生在课堂内完成学习、练习、巩固和拓展等环节。”近日，记者从柳湖小学校长倪军健口中得知，为了真正做到“轻负高质”，该校已将“向40分钟课堂要质量”作为近期校本培训的重点内容。

    其实，“向40分钟课堂要质量”并不容易。因此，在学校提出“老师们应该在课堂内完成教学、学生练习、巩固和拓展知识等环节”时，不少老师犯起了嘀咕：有的老师认为，一堂课只有40分钟，不可能完成这么多环节；有的老师觉得，即使在课堂上“赶着”完成这些内容，肯定毫无质量可言。

    了解到老师们的怀疑思想后，倪军健和学校几位班子成员讨论后决定：由校长先上示范课！倘若校长无法在40分钟课堂内达成教学目标，则不强求其他老师做到前面提出的要求；一旦校长能够在课堂内达成教学目标，其他老师必须努力学习并调整自己的教学方式，逐步跟进，最终提高课堂质量。

    这一举措立即开始实行：作为小学数学的名师（浙江省优秀教师，金华市教坛新秀、名师培养人选），倪军健负责数学示范课；项老师教的是语文，同时又是教导主任，负责语文的示范课；副校长叶惠、姜旭军负责艺术和科学的示范课。

    数学：校长就是“领头羊”

    倪军健的“示范课”有些另类：不需要事先通知，不需要选定教学内容，只要哪个老师对某一个知识点的教学把握不好，或者“感觉上不起来”，可以随时去听他的课。两者所教的年级不同？没关系，找倪军健说一声，他可以到你班里来上一课，给你作示范。另一方面，倪军健喜欢给新老师“找茬”：只要他有空，一定会去听其他数学老师的课。听完后给对方分析整堂课的效果、目标达成情况、时间掌握情况……指出不足之处。

    今年刚刚调到柳湖小学的徐老师对倪军健的课深有感触，她觉得倪军健传授给学生的是数学思想，让他们自己构建知识点，整堂课不仅时间卡得准，效果也非常好。徐老师说，她原先在职业学校教了10多年，教学方式一直以“灌输”为主——由老师在台上讲，学生听着。到了柳湖小学，她发现自己的教学方式“不灵”了。很多时候，一堂课40分钟，她在台上讲新知识就要花半个多小时，根本没法留出作业时间。之后，她去听倪军健上课，发现“倪校长在课堂上的话很少”，但两者的效果截然不同：自己上课总有一部分学生“开小差”，气氛沉闷；倪军健的课，学生主动性很强，反应快而且课堂气氛活跃。

    在徐老师和倪军健相互听了对方上的方程式复习课后，倪军健为她进行了分析。那一堂课，徐老师在黑板上出了一道方程式题目，叫一位同学站起来答题。5分钟后，在一问一答中，徐老师将这道题的正确解法写在黑板上。之后，徐老师提问：什么是方程式？同学们开始背诵方程式的概念……这样的教学方法，解一道题花费5分钟，而且不答题的同学中，会有相当一部分未对这道题目作出思考，效果可想而知。完全相同的复习内容，倪军健首先给孩子们出了六、七道题，要求同学们将题目分类。不到两分钟，同学们就将题目分为方程和式子两类。再问同学们：为什么这一类是方程？答：因为是等式，而且有未知数X。这样，孩子们就在情境里理解了方程式的概念。同时，之前一课所复习的知识点“式子”也得到了回顾。接下去，让同学们解答这几道方程式，完成题目让同桌之间相互检查，在和老师核对解答结果的同时，再一次回顾解答方法，巩固知识点。

    两堂课相互对比后，徐老师开始意识到自己“话太多”了。她笑着说：“实际效果就摆在那里了。光靠老师说，孩子们能未必听进去；让孩子多说，多做，多练，才能给他一个思维的过程。老师在课堂上需要做的，就是说出每个环节关键的话，引导学生顺着教学思路去思考，从而构建起自己的数学知识点。”

    语文：博采众长，以团队力量促发展

    项老师负责抓学校的语文教学，她谦虚地表示，自己的教学水平无法达到“领头羊”的地位，所以更愿意博采众长，通过更充分的课前准备来确保课堂质量。

    项老师介绍，柳湖小学有两个传统，一是“师带徒”；二是每周二下午安排各科目老师聚在一起“大家谈”。项老师说：“给学生上课是一个‘输出’的过程，而向老教师讨教，甚至去指点新老师，以及每次的‘大家谈’，都是一个‘吸收’过程。”为了上好示范课，项老师更加注重和其他语文老师的沟通、探讨，花时间观看出采的教学影像资料，阅读精品教案，以此提高教学水平，提高40分钟课堂质量。

    通过一堂堂的示范课，项老师觉得自己学到了很多，更加注重和学生的交流方式。在课堂上注意问题指向性，减少简单的“是”“非”答案问题，以调动学生全面思考，促进对知识的理解。针对目前“流行”的鼓励声音，项老师也有了自己的理解：“以前，我对于同学的回答，一般给予‘回答得真棒’、‘很好’之类的单向表扬。现在发现，在表扬的同时，加上引导的话语，效果更佳。比如，‘这位同学的回答很棒，要是能加一些自己的感受就更好了’，这样表扬语言，能够让同学马上进入思考状态，在下一位同学回答问题时，老师一般都能听到新增加的一些自身感受。”

    在柳湖小学做了2年语文老师的小卢觉得，“向40分钟课堂要质量”的活动挺好。因为她可以多听很多优秀的示范课，能提高教学水平。同时，“示范课后，老师们会进行集体讨论，激发出集体的‘火花’，提高整个学校的语文教学水平”。

    当然，还有艺术、科学课程，柳湖小学同样重视着，而且在两位身为教坛新秀的副校长的引领下，整体教学水平、课堂质量也在逐步提升。相信通过全体老师的努力，学校“轻负高质”的环境一定会让学生们更加快乐学习、健康成长！